Глава 22. Развитие эмоций у детей дошкольного возраста в процессе обучения

Как уже упоминалось в предыдущей главе, эмоции являются центральной психической функцией дошкольного периода развития. В контексте культурно-исторической концепции Л. Выготского это означает, что в процессе дошкольного возраста ребенок обретает способность к управлению собственными эмоциями.
Иными словами, если в начале дошкольного периода развития эмоции правят ребенком, он не может их сдержать, управлять их проявлением и т. п., то к началу младшего школьного возраста он становится субъектом собственных эмоциональных процессов.
Хорошо известны случаи, когда мама, к примеру, предлагает ребенку купить ту игрушку, которая ему понравится, ребенок, как правило, выбирает игрушку у первого же прилавка. Однако, когда он подходит к следующему прилавку, то оказывается, что именно там находится игрушка, о которой он всю жизнь мечтал и т. п. Каждый раз ребенок безудержно радуется, получив игрушку, и столь же безудержно огорчается, когда ему отказывают в покупке. Все разговоры о том, что он выберет лишь одну игрушку, что он никогда не будет так делать и т. п., не работают. То есть ребенок, давая обещание, свято верит, что он его выполнит, однако, когда эмоции «захлестывают» его, справиться с ними он никак не может. Это характеристика эмоциональной сферы ребенка младшего и среднего дошкольного возрастов.
Характеристики эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста легко увидеть на примере, который описывает К. Чуковский своей книге «От двух до пяти». Женщина пытается утешить плачущую девочку, а та заявляет: «Я плачу не тебе, а тете Лиде». Несмотря на название книги, этой девочке, скорее всего больше, чем пять лет: она управляет своими эмоциями — плачет, чтобы что-то получить, при этом плачет тете Лиде, то есть как-то особенно, чтобы именно тетя Лида выполнила ее желание.
Итак, развитие идет от ситуаций, где эмоции правят ребенком, к ситуациям, когда ребенок реализует вполне произвольные эмоции. Например, он берет без спросу какую-то папину вещь. Папа сердится за это на него, наказывает ребенка, ребенок обещает больше никогда эту вещь не брать, но через короткое время, увидев эту вещь, он снова ее хватает. Его эмоции по отношению к этой вещи оказываются сильнее его. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность справиться с ними. Он начинает рассуждать: если я возьму эту вещь, папа будет сердиться и не пойдет со мной гулять — я не буду ее брать. Иногда, обретая такую способность, ребенок просит папу убрать эту вещь с глаз долой. Некоторые дети используют другой прием: увидев понравившуюся вещь, которую брать нельзя, они закрывают глаза, чтобы ее не видеть.
Возможность обобщить свои эмоции появляется тогда, когда ребенок понимает, что один и тот же поступок, как правило, имеет одни и те же последствия. Поэтому они предпочитают не играть с взрослым в игру, в которой взрослый всегда выигрывает, не брать чужие вещи, если за это наказывают, не пускать игрушечные поезда, которые сходят с рельсов и т. п. Такое обобщение эмоций дает детям возможность некоторым образом управлять ими хотя бы для того, чтобы избегать ситуации, чреватые отрицательными переживаниями, или, наоборот, создавать ситуации, в результате которых они получают положительные эмоции.
Более высокий уровень управления собственными эмоциями возникает тогда, когда ребенок выходит из кризиса семи лет, венчающего дошкольный возраст и открывающего младший школьный период развития. Такой уровень управления эмоциями связан со способностью детей к их переосмыслению: «Ну и что, что я проиграл, я нарочно хотел проиграть», «Ну и что, что меня наказали, я нарочно хотел, чтобы меня наказали» и т. п. Л. Выготский называет такую особенность управления эмоциями «интеллектуализацией аффекта».
Обучение в дошкольном возрасте решает три задачи, связанные с эмоциональной сферой.
1. Эмоциональное наполнение жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Решение этой задачи предполагает особые требования к содержанию обучения. Психологические особенности ребенка дошкольного возраста таковы, что для эффективного обучения он нуждается в эмоциональном отношении к содержанию обучения. Ребенку должно быть нужно научиться читать, считать, рисовать рисунок, изготовлять аппликацию и т. п.
Например, ребенок хочет найти игрушечного мишку, которого спрятала волшебница. Для этого он должен написать ей письмо, или разгадать загадку, или отправиться в путешествие и по плану найти волшебную палочку. Написание письма, разгадывание загадок, изготовление рисунка, поиск волшебного предмета по плану и т. п. — это содержание обучения. Но оно возможно лишь тогда, когда ребенок сам очень хочет найти мишку. Конечно, для такого желания тоже надо создать особые условия, например, подсказать ребенку интересное занятие, которое может быть реализовано с игрушечным мишкой.
Такое построение обучения позволяет, с одной стороны, обеспечить его эффективность, а с другой стороны, делает жизнь ребенка эмоционально насыщенной.
2. Обобщение эмоций.
Для решения этой задачи необходимо соблюдение двух условий. Во-первых, ребенок дошкольного возраста нуждается в многократно повторяемых ситуациях. Любовь дошкольников к одному и тому же породила миф о консервативности детей данного психологического возраста. Однако дошкольники не консервативны. Они ситуативны, и поэтому даже одинаковые или близкие по содержанию ситуации воспринимают каждый раз как новые. Известен, например, случай, когда ребенок старшего дошкольного возраста много раз ходил смотреть один и тот же фильм, каждый раз надеясь, что главный герой на этот раз не утонет в реке.
Во-вторых, необходима подробная рефлексия как самой ситуации, так и эмоций, которые в результате нее возникли. Это касается как незапланированных событий, внутри которых ребенок случайно оказался (на улице его облаяла собака), так и тех ситуаций, которые взрослый специально конструирует, — просмотр фильма, совместное чтение книги и т. п. Конечно, соблюдение этого условия предполагает, что взрослый смотрит фильм, слушает сказку и т.п. вместе с ребенком.
Рефлексию ситуаций и эмоций, которые они вызывают, можно проводить разными способами. Наиболее популярным способом рефлексии для детей этого возраста является игра в то, что произвело на них сильное эмоциональное впечатление. Этот же способ можно использовать и взрослым в общении с детьми. Например, многократный рассказ (папе, бабушке, старшему брату, соседке и т. п.) о том, как собака облаяла ребенка, а затем игра в эту ситуацию (ребенок сначала будет собой, затем мамой, а потом хозяином собаки и даже самой собакой) позволят ребенку, с одной стороны, избавиться от страха, а с другой — начать управлять собственными эмоциями.
По окончании можно задать ребенку ряд вопросов, отвечая на которые, он начнет осознавать и содержание ситуации, и те эмоции, которые он переживал. А можно просто в присутствии ребенка рассказать о том, с чем ребенок столкнулся, делая особый упор на его эмоциональные переживания.
3. Интеллектуализация эмоций или возможность их переосмысления.
Для решения этой задачи необходим игра. В игре ребенок испытывает эмоции, связанные с исполняемой им ролью и, одновременно, эмоции, касающиеся его позиции как играющего. Л. Выготский подчеркивал, что в игре в больницу ребенок плачет как пациент и, одновременно, радуется как играющий. Поэтому организация любых игр не только позволяет ребенку реализовать разные эмоции, но и помогает эмоциям стать предметом детского сознания.
Интеллектуализации эмоций очень помогают вопросы взрослого, касающиеся характера того или иного персонажа, героя: какой он врач — строгий или добрый, молодой или старый, веселый или грустный, есть ли у него дети, как их зовут, сколько им лет, что они сейчас делают; почему Красная Шапочка сказала волку про дорогу к бабушке — она была маленькая и глупая, или хотела, чтобы волк оставил ее в покое, или знала, что дровосеки ей помогут. Ответы на все эти вопросы можно реализовать в игре, совместном рассказывании сказки, театральном представлении, совместном чтении книги.
Ребенок учится управлять своими эмоциями и в специальных играх-упражнениях типа «Царевна Несмеяна», когда одному ребенку надо заражать эмоцией веселья, а другому — сдерживать собственные эмоции. Такого типа игр-упражнений можно придумать множество, опираясь при этом и на психологические особенности ребенка, и на ту культурную среду, в которой он живет.