5. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к подготовке бакалавров образования (ФГОС по направлению 050100 - Педагогическое образование)
Основным документом, регламентирующим цели, содержание и структуру подготовки бакалавров образования является Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению 050100 - Педагогическое образование (утвержден Приказом Министерства образования и науки № 788 от 22 декабря 2009). Само понятие «направления подготовки» возникло как результат обобщения близких специальностей. Так, например, направление «Педагогическое образование» объединяет подготовку учителей всех предметов - от русского языка и до технологии. Внутри этого направления реализуются различные профили подготовки, соответствующие прежним понятиям о специальности (специализации).
В самом тексте ФГОС-3 присутствуют самые разные требования, относящиеся не только к результатам образования выпускника, но и к объемным показателям процесса обучения, материально-технической и кадровой базе вуза, условиям разработки и реализации образовательной программы. Тем не менее, основу стандарта, все же, составляют различные аспекты целеполагания.
Основу требований стандарта составляет Характеристика профессиональной деятельности бакалавра. В ней указываются:
• Области профессиональной деятельности бакалавров (в их числе - образование; социальная сфера и культура);
• Объекты профессиональной деятельности (перечень процессов и систем, в которых выпускник должен быть компетентен: обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы);
• Виды профессиональной деятельности, к которым выпускник должен быть готов (педагогическая и культурно-просветительская).
Далее, каждый из видов профессиональной деятельности
характеризуется с точки зрения профессиональных задач. Так, например, основополагающими задачами педагогической деятельности являются: диагностика (изучение возможностей и достижений обучающихся),
организация учебных и воспитательных процессов в разных возрастных группах и с ориентацией на различные цели; использование возможностей информационно-образовательной среды и личностного самообразования. В культурно-просветительской деятельности фундаментальную роль играют задачи изучения культурных запросов и потребностей среды, создание культурного пространства, разработка и реализация культурно
просветительских программ в преподаваемой области знания.
Еще более подробная характеристика результатов освоения образовательной программы дается в компетентностном подходе - в ФГОС-3 приведена система нормативных компетенций, которые должны быть сформированы в течение всего срока обучения. Вообще, выделяются три основных типа компетенций:
• общекультурные (ОК), проявляющиеся к способности/готовности решать актуальные проблемы существования в современном мире, включая информационную культуру и культуру мышления, навыки сознания и самосознания, психофизического развития, владения навыками здоровьесбережения, безопасности жизнедеятельности и физического развития и др.;
• общепрофессиональные (связанные с ценностными основами профессиональной деятельности, мышления и речи);
• профессиональные (проявляющиеся в способности и готовности проектировать, планировать, организовывать и обеспечивать реализацию педагогических и культурно-просветительских процессов разного уровня и направленности).
Условиями достижения перечисленных компетенций является изучение совокупности учебных предметов, объединенных в три учебных цикла: гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный и профессиональный цикл. Помимо этих основных циклов, выделяются еще три раздела образовательной программы, обязательные к изучению: физическая культура, учебные и
производственные практики, итоговая государственная аттестация.
Содержание профессиональной подготовки в ФГОС-3 обладает рядом особенностей:
1) основной единицей трудоемкости выступает учебный модуль, представляющий собой 36 часов суммарной (как аудиторной, так и внеаудиторной) учебной нагрузки студента;
2) внутри каждого цикла выделяется базовая (обязательная) и вариативная (профильная) части; подавляющая часть учебной нагрузки по профессиональному циклу составляют как раз вариативные курсы (при общем объеме профессионального цикла в 163-175 учебный модулей, только 35-45 определяются требованиями стандарта; а содержание остальных трех четвертей учебного плана разрабатывается вузом самостоятельно);
3) основным инструментом контроля качества образования оказываются наборы компетенций, которые сопоставляются каждому учебному циклу; иначе говоря, вуз и студент достаточно свободны в определении номенклатуры учебных предметов и порядка их изучения, единственным ограничителем являются требования ФГОС к формируемым компетенциям.
Как уже было отмечено, ФГОС и учебный план устанавливают только общий объем дисциплины Педагогика не менее 10 учебных модулей (360 часов нагрузки) в течение 1-3 курсов. Содержание и структура изучения конкретных педагогических дисциплин разрабатываются вузом самостоятельно с опорой на требования к формируемым компетенциям, так и с учетом региональных особенностей вуза, научно-педагогических традиций, направлений исследований научных школ.
В Педагогическом институте ЮФУ, принята четырехкомпонентая схема изучения педагогики. Знакомство с педагогической профессией, основными понятиями современной педагогики, осмысление психологопедагогических оснований профессиональной подготовки осуществляется в рамках дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». Далее следуют две взаимосвязанные дисциплины: «Теоретическая педагогика», предназначенная для осмысления теоретико-методологических оснований педагогических исследований, и «Практическая педагогика», в рамках которой развиваются общепрофессиональные компетенции студентов. Завершается педагогическая подготовка изучением курса «Основы образовательной политики и права», в рамках которого студенты знакомятся с нормативно-правовыми основами управления образованием, взаимоотношений субъектов образования, приобретают начальный опыт управленческой и научно-методической деятельности.
Важную роль в системе педагогической подготовки играют элективные курсы (курсы по выбору), изучаемые на третьем году обучения. Тогда же студенты пишут курсовые работы по одной из актуальных психологических или педагогических тем. Завершается курс подготовки бакалавров - написанием квалификационной работы на четвертом году обучения, носящей междисциплинарный и межпредметный характер.
Далее в этом модуле мы рассмотрим различные аспекты профессионально-личностного развития будущего бакалавра образования.
